俯下身来从教

有人说俯身是一种懦弱，是一种屈服，身为教师的我，从教十年了，我却越来越发现“俯身”对于教师的意义。它是教师面对学生摆脱“师道尊严”的最好方式，这一段时间以来，我忽然特别喜欢走下讲台讲课，讲课时在同学们中间，看看他们书写的情况，或自习时间时与学生低声耳语几句，或是鼓励，或是指正，真正的发现学生在做什么；学生在想什么？这比站在讲台上讲几遍，重复几句都重要的多，不时有一种想去掉讲台的冲动。

心里想，也许这样俯下身来，方会达到所谓的教学相长的效果。我们平时总抱怨学生不学，不听讲，熟不知，你可曾走到学生中间，俯下身来听听他们的心声，观察一下学生的一言一行，或许你的一个眼神，一句轻微的赞语都会激起学生心中的涟漪，让他们走进学习境界，感受文学知识的魅力。

     由此我想到传统的程式化教学与新时期学校所倡导的课程改革。她让人再思考、在反思，再换位，与学生进度同步，比同学们感知超前，从而达到启发在前，诱导在中，鼓励在后的新型课堂思维模式。从做做题中演绎，在短文中徜徉，在课后思考，那么如何做到这些呢？都需要我们俯下身来倾听学生的心声，感知学生在思考什么？没有调查理解，谈何课改，语文是什么？是培养学生一种长久的观察力、思考力，然后逐步走向场所欲言的表达力，这是语文教学的根本所在，也是我教语文的宗旨，而要达到这些就需要我们俯下身来思考、践行。

当我们俯下身来的时候，我们会发现我们的学生有着新潮作家韩寒一样的思考力，有着80后作家郭敬明一样的非凡运作力，也有着核弹专家林俊德的长久坚持力，我们的学生并不差，只是缺少发现、指引和恰当的鼓励。

教书育人是我们教师的职责，它赋予我们教师不仅仅是教书那一个任务，更重要的是“育人”，“传道、受益、解惑”“惑”的内涵有很多，学生知识之惑，心理之惑，而这些惑单靠讲台上的滔滔不绝是根本解决不了的，需要我们俯身来倾听和观察学生的心声，我们不是圣人，不需要学生虔诚的仰慕、我们不是皇帝，不需要“神龙见首不见尾”的隐秘。我们是教师，师者，传道、授业、解惑也，传道的过程是辛苦的，是艰辛的，需要我们俯身去奉献。

伟大的无产阶级战士鲁迅说过：“俯首敢为孺子牛”。也许我们谈的俯身从教就是一种“俯首敢为孺子牛”的精神体现吧！（贾美平）