探究从教师开始

新课程改革对教师的教学和学生的学习有了新的要求，强调学习方式的自主、合作、探究。《普通高中语文课程标准（实验）》指出，通过高中语文课程的学习，学生应该在五个方面获得发展，其中第五方面就是“发现 创新”：

       注意观察语言、文学、和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题、培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。

       根据课标的要求，教师必须在平时的语文教学实践中有意识地引导鼓励学生发现问题、探究学习，培养学生的创新能力。然而，发现非比寻常，探究亦非易事，创新更加艰难。探究是一个比较复杂的认识过程，从提出研究的问题，到完成研究过程是一个整体，不仅需要学生思想活跃、勤于观察、善于思考，更需要学生具有分析、推理、决策和解决实践问题的能力。而要想让学生学会探究，教师必先于学生探究。探究从教师开始。

    探究需要批判精神。“信而好古”不全是好事，因为前人的成果并不都是完美无缺，尤其是语文注释。教师要敢于质疑，敢于否定，大胆假设，小心求证。

 《病梅馆记》第一段是：“江宁之龙蟠，苏州之邓尉，杭州之西溪，皆产梅。或曰‘梅以曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态。’固也。”此文人画士心知其意，未可明诏大号以绳天下之梅也；又不可以使天下之民斫直，删密，锄正，以夭梅病梅为业以求钱也。梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也。有以文人画士孤僻之隐明告鬻梅者，斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气，以求重价，而江浙之梅皆病。文人画士之祸之烈至此哉！”其中“固也”，课下注解为“本来是这样”。备课中我发觉注解不合适。该段是在揭露“文人画士之祸”的，作者是反对“或曰”观点的，而“固也”一句应该是作者对敌论的看法，所以“固也”就不该是“本来是这样”的意思。否则，岂不是在赞同敌论？查看《古汉语常用字字典》，“固”有四个意项：1、坚固，2、鄙陋，3、本来，4、通“故”。联系上下文，“固”当是“鄙陋”的意思。“固也”当翻译为“真是鄙陋啊”。

探究需要深厚功底。问题的发现源自教师的素养，没有扎实的功底，没有深厚的积淀，就没有探究。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，好多资料讲“‘雨脚如麻’状秋雨之密”。我以为这样讲不符合作者当时的处境。“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠。长夜沾湿何由彻。”夜里作者怎能看到雨密？于是我就查《词海》找词源，发现“麻”是古代乐器名。《尔雅释乐》：“大鼗谓之麻，小者谓之料。”“鼗”即长柄的摇鼓，俗称拨浪鼓。“雨脚如麻”不是状雨之形，而是摹雨之声，“雨像拨浪鼓似的响个不停。” 这样的解释是不是更加合情合理一些？

陆游的《书愤》首联“早岁哪知世事艰，中原北望气如山”中的“气”，课下注解成“悲愤”，我也以为不妥。早年的陆游一腔拿云心事，更不知世事之艰难，北望中原，国土沦陷，血气方刚的 陆游心中有悲愤自不必说，但更多的  充满作者胸堂的当是收复失地的一腔豪情壮志。颔联回忆宋军的两次捷战，意在强化作者的远大抱负。而真正的悲愤是  颈联“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”。空有抱负却报国无门，如今已是两鬓斑斑，这样的悲愤更与何人说？所以，“气如山”当解为“豪气如山高”即冲天般的豪气”；“气”为“豪气”、“豪情壮志”。

       当然，语文教学要珍视、注重学生的个体体验，重视学生学习的过程。教师的探究只是一个抛砖引玉的过程，教师最终要把发现问题、解决问题的主动权还给学生，让学生在探索求知中获得学习的乐趣。学生只有大胆地对教材提出质疑，才能使学习过程达到一个较高的层次，这样，既开拓学生视野，又锻炼学生的思维能力。

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